|
Adaptación al E.E.E.S. en la Licenciatura de Publicidad y
Relaciones Públicas. Una experiencia de innovación
docente.
Pedro Antonio Hellín Ortuño
Universidad de Murcia
E-mail: phellin@um.es
En las universidades españolas, el curso 2004-05 fue el de la
consolidación definitiva de las iniciativas de adaptación docente,
espoleadas desde el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), ante la
inminencia improrrogable de la Convergencia Universitaria Europea.
En la Universidad de Murcia, el Instituto de Ciencias de la Educación y
el Vicerrectorado de Calidad emprendieron una serie de acciones tendentes a
agilizar la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), mediante talleres divulgativos y de
formación del profesorado. De forma paralela, en cada centro de estudios
se creó la figura del Coordinador de Convergencia, con la misión de servir como transmisor de
información entre las instituciones responsables y el profesorado, y de
favorecer la aparición de proyectos de innovación docente entre el
profesorado de su centro. La suma de esfuerzos acabó generando una
corriente de interés entre los docentes, que comenzaron a experimentar
nuevas posibilidades.
A finales de ese curso 2004-05, ante la buena acogida que estas iniciativas
habían tenido y aprovechando el plan de subvenciones del MEC para la
adaptación, se lanza la primera convocatoria de proyectos piloto de
adaptación de asignaturas al EEES, en la que entra el proyecto de la
licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas para adaptar la
enseñanza al sistema ECTS (European Credit Transfer System); de la que Diseño de la Imagen Corporativa forma parte.
El marco general de la actividad europea en materia de universidades va a
ser el EEES. El objetivo fundamental que propone es el acercamiento de los
distintos sistemas de enseñanza superior, para conseguir una mayor
compatibilidad entre los mismos. Para ello, se postula un procedimiento de
convergencia cuyas actuaciones principales, tal y como enuncia la
Declaración de Bolonia, se centran en:
- Adopción de un sistema de títulos fácilmente comprensibles y
comparables, por medio, entre otras medidas, del suplemento europeo al
título a fin de promover la empleabilidad de los ciudadanos europeos y
la competitividad del sistema de enseñanza superior europeo a escala
internacional.
- Implementación de un sistema basado esencialmente en dos ciclos
principales, pregrado y postgrado. Para acceder al segundo ciclo será
preciso haber completado el primer ciclo de estudios, con una duración
mínima de tres años. El título concedido al término del
primer ciclo correspondería a un nivel de cualificación apropiado
para acceder al mercado de trabajo europeo. El segundo ciclo debería
culminar con la obtención de un título de master o doctorado, como
sucede en numerosos países europeos.
- Puesta a punto de un sistema de créditos tipo, el sistema ECTS como
medio apropiado para promover una mayor movilidad entre los estudiantes.
Estos créditos también podrían obtenerse fuera del sistema de
enseñanza superior, por ejemplo en el marco del aprendizaje permanente,
siempre que cuenten con el reconocimiento de las universidades.
- Promoción de la movilidad mediante la eliminación de obstáculos
al ejercicio efectivo del derecho a la libre circulación, haciendo
hincapié en los siguientes aspectos:
- Para los estudiantes, en el acceso a las oportunidades de enseñanza y
formación, así como a los servicios relacionados.
- Para los profesores, los investigadores y el personal administrativo, en el
reconocimiento y la valoración de los periodos de investigación,
enseñanza y formación en un contexto europeo, sin perjuicio de sus
derechos estatutarios.
- Promoción de la cooperación europea en materia de aseguramiento de
la calidad con miras al desarrollo de criterios y metodologías
comparables.
- Promoción de la necesaria dimensión europea en la enseñanza
superior, especialmente por lo que respecta a la elaboración de
programas de estudios, cooperación interinstitucional, los programas de
movilidad y los programas integrados de estudios, formación e
investigación.
Cada Estado impondrá su propio ritmo en dicho proceso. En una primera
fase se ha implantado un sistema de créditos europeos (ECTS, ya
introducido de forma oficial en el programa ERASMUS) que representa el
volumen de trabajo efectivo del estudiante, un método de calificaciones
y grados que permite una fácil comparación para evaluar la calidad
de los resultados académicos, y un suplemento al título que aporta
información adicional mediante una descripción de la naturaleza,
nivel, contexto y contenido del mismo. Esta actuación permite ya
incrementar la transparencia y el reconocimiento de la formación
recibida.
Las titulaciones propuestas por los Estados, al final de este proceso,
habrán de responder a demandas sociales, por lo que se hace necesario un
análisis y definición de perfiles profesionales considerando, entre
otros, las características del mercado laboral nacional y europeo, el
parecer de las asociaciones profesionales y la experiencia acumulada por las
propias universidades (en esta línea se inscriben, para las
titulaciones de Comunicación, el Libro Blanco para las titulaciones de Comunicación editado por la Agencia Nacional para
la Evaluación de la Calidad en España y el estudio Implementaçäo do Processo de Bolonia a nível nacional, Área de Conhecimento Comunicaçäo, en Portugal). Esto permitirá la puesta al día de los estudios
existentes y la implantación de otros nuevos; así como la
renovación e introducción de modernos currícula basados en
contenidos y competencias específicas que deberían adquirir los
futuros diplomados superiores según el área de conocimiento. No se
permitirá establecer un titulo oficial cuyos contenidos y efectos
profesionales coincidan con otro.
Todo esto enmarcado por unos determinados niveles de calidad que
responderán a parámetros transnacionales y cuya valoración
será medida tanto por las propias universidades (evaluación interna)
como por organismos ajenos a las mismas (evaluación externa), conforme a
criterios objetivos y procedimientos transparentes, de los que dependerá
el visto bueno de sus enseñanzas.
Para regular la compatibilidad de las cualificaciones académicas y
profesionales se distinguirá entre dos ciclos de estudios: pregrado (en
España, el equivalente a nuestra Diplomatura y Licenciatura, que
será preciso unificar) y postgrado (Master y Doctorado). Todas las
titulaciones responderán a este sistema. Existe amplio acuerdo en que el
primer ciclo o pregrado debe comportar entre 180 y 240 ECTS, si bien los
créditos no serán los mismos según se trate de una
titulación destinada a ejercer un empleo o de una preparación para
proseguir estudios de postgrado. En ciertos casos, una Universidad podrá
crear un currículo integrado que lleve directamente a la obtención
de un Master. Aunque también puede darse el caso de que se combinen
ambos aspectos, pues tal y como señala la Declaración de Bolonia
anteriormente reseñada "el título concedido al término del
primer ciclo corresponderá a un nivel de cualificación apropiado
para acceder al mercado de trabajo europeo''.
Por norma común, el nivel de grado comprenderá enseñanzas
básicas y de formación general, así como enseñanzas
orientadas a la preparación para el ejercicio de las actividades
profesionales. Será posible una cierta flexibilidad que permita a las
universidades diversificar su oferta, intensificando o personalizando alguna
de las competencias específicas relacionadas con la orientación
profesional, así como establecer itinerarios de libre configuración
curricular. Pero, en ningún caso, estos itinerarios podrán ser
reconocidos como especialidades ni reflejados en el título oficial de
grado, debido a la ordenación generalista que los caracteriza. El nivel
de postgrado estará integrado por el segundo ciclo de enseñanzas
(Master), así como por el tercer ciclo (Doctorado). El segundo ciclo
estará dedicado a la profundización y especialización en las
correspondientes enseñanzas, o bien a la preparación para la
investigación en un determinado campo humanístico, científico,
artístico o tecnológico. El tercer ciclo comprenderá la
realización y defensa de una tesis doctoral, tras la cual se
obtendrá el título de doctor.
En el caso de los Estudios de Comunicación, en España, las
titulaciones de una misma área de conocimiento comparten unos contenidos
mínimos esenciales, lo que garantiza una formación común y
posibilita la creación de postgrados. Sin embargo, no será
necesario, que dichas materias comunes sean asumidas a escala internacional,
ya que la Declaración de Bolonia no pretende que se tengan que dar los
mismos contenidos para obtener el título de Grado en Publicidad en
Murcia y en Covilhä; lo que se pretende es que el título que se
concede en ambos lugares tenga un nivel y una calidad comparable y vaya
acompañado de un suplemento al diploma, en el que se especifiquen los
contenidos que ha superado el estudiante para obtener el título. Esto
se hará siguiendo un formato estándar, con lo que será muy
fácil de entender y comparar.
Así pues, la convergencia no significa la uniformización de los
diplomas y curriculas, puesto que deja margen para el mantenimiento de la
autonomía y la identidad de cada estado y cada centro. Sin embargo, el
impulso de la dimensión europea de la enseñanza superior, requiere
que las universidades colaboren entre sí a la hora de promover
programas educativos, formativos y de investigación conjuntos, que
alienten el intercambio de profesores y alumnos y, con el tiempo, permitan
el reconocimiento y la equiparación de titulaciones.
En este sentido y siguiendo todo lo anteriormente expuesto, entendimos que
la conversión de nuestras asignaturas al estandar ECTS era el primer
paso para conseguir la adecuación a la Declaración de Bolonia y sus
objetivos de Convergencia Universitaria.
Partimos del supuesto de que el crédito europeo valora el volumen de
trabajo total del estudiante incluyendo el realizado durante los
períodos de exámenes u otros posibles métodos de
evaluación. Esto introduce sustanciales diferencias con el crédito
vigente en la enseñanza universitaria española, que sobretodo
considera el trabajo relacionado con las clases presenciales. Esta nueva
unidad de medida plantea en el sistema universitario español, un nuevo
modelo educativo basado en el trabajo del estudiante y no en el trabajo del
profesor.
Antes de comenzar la descripción de la asignatura hemos de situar los
estudios de Publicidad y Relaciones Públicas en la Universidad de
Murcia, ya que aquí concurren unas circunstancias que les confieren
unas características especiales.
Esta licenciatura, impartida en la Facultad de Comunicación y
Documentación desde el curso 2000-01, es de 2 ciclo (equiparable a
un futuro postgrado europeo). El único requisito de acceso es el de
poseer una diplomatura, licenciatura o primer ciclo de otra titulación
(o la misma) completo. El número de alumnos admitidos por curso se
"limita'' a 120 y el criterio de selección es la nota media de la
diplomatura o licenciatura de acceso, o la del último año cursado en
la universidad, para los alumnos que provienen de un primer ciclo. El acceso
está abierto a todas las titulaciones sin excepción, el único
requisito es el de hacer tres asignaturas puente (equivalentes a tres
asignaturas del primer ciclo de la titulación, dos de fundamentos
teóricos de la disciplina y una de lengua española), que se pueden
cursar en cualquier momento de los estudios.
La enseñanza está organizada en dos cursos y el número de
créditos actuales (los basados en la asistencia a clases presenciales)
para obtener el título es de 128, divididos entre las 6 asignaturas
troncales, 3 obligatorias, 7 optativas y 3 de libre configuración
necesarias para obtener la licenciatura.
En cuanto al alumnado, hay que tener en cuenta que el echo de que los
requisitos de acceso sean tan "laxos'', la corta duración de la carrera
y el atractivo de las temáticas tratadas, hacen que todos los cursos se
sobrepase el número de solicitudes de admisión en relación a las
plazas ofertadas. Las características que los definen se pueden resumir
en:
- Heterogeneidad en la formación previa. Las titulaciones de acceso se
reparten por todo el espectro de la universidad española, siendo
mayoritarias las diplomaturas de Magisterio, Turismo y Enfermería, las
licenciaturas de Historia, Economía y Empresa, Psicología y
Filosofía, y los primeros ciclos de las carreras de Comunicación:
Publicidad y Relaciones Públicas, Periodismo y Comunicación
Audiovisual.
- Heterogeneidad en los intereses. Que se puede resumir en cuatro grandes
grupos: los "profesionales'' que cursan la carrera para obtener una
licenciatura que les permita progresar en su propio ámbito laboral. Los
"opositores'', que consideran la carrera una forma factible de obtener
puntos en su currículum para compensar su falta de experiencia. Los
"aficionados'', interesados en la comunicación publicitaria, con una
tray- ectoria laboral libre de la aportación de títulos
universitarios. Y los "publicitarios'', grupo conformado por los alumnos
que tienen como objetivo trabajar en el ámbito de la comunicación
comercial y corporativa.
- Heterogeneidad en la edad de acceso. Los alumnos acceden a la carrera
recién terminada su primera diplomatura (21 ó 22 años), o cerca
de su edad de jubilación (este curso la edad máxim se situó en
61 años). La media de edad podemos situarla entre los 25 y los 28
años.
- Experiencia universitaria. Para la mayor parte de los alumnos esta es su
segunda carrera, y acceden mediante competencia de su expediente
académico, por lo que una característica general a todos ellos es
su madurez universitaria, definida por su capacidad crítica e
intelectual.
En la Universidad de Murcia, la asignatura Diseño de la imagen Corporativa es optativa de duración
cuatrimestral y se imparte en el segundo cuatrimestre del segundo año de
la Licenciatura en Publicidad y Relaciones Públicas (que es una
titulación de 2 ciclo), es decir, después de que los alumnos
hayan cursado la mayor parte de sus asignaturas y justo antes de su
graduación.
Para el curso 2005-06 el número de créditos asignados fué de 5,
de los que 2 corresponden a créditos teóricos y 3 a prácticos.
La docencia se organiza en dos sesiones separadas de una y dos horas
respectivamente: los martes, de 16 a 17 horas y los miércoles, de 16 a
18 horas.
Los descriptores asignados por el Ministerio tienen que ver con el objetivo
genérico de dar a conocer la situación real de la Imagen Corporativa dentro del
panorama comunicacional de la empresa. Permitiendo el acercamiento a la
planificación estratégica de la imagen corporativa, condicionante de
una buena parte de las campañas publicitarias y de comunicación en
la actualidad. El área de conocimiento implicada es la de
Comunicación Audiovisual y Publicidad.
Una vez aprobado el proyecto de innovación docente por el ICE y el
Departamento de Información y Documentación (responsable de la
docencia de esta asignatura) se replantean los objetivos de la asignatura
siguiendo los descriptores de asignatura, la Declaración de Bolonia y el Libro Blanco de las Titulaciones en Comunicación.
De esta forma se plantea como objetivo principal el de transmitir al alumno
el conocimiento existente sobre la planificación estratégica de la
imagen corporativa en las organizaciones, las herramientas, técnicas y
organización necesarias para la gestión eficaz.
Además, se busca que el alumno sea capaz de actualizar la
información sobre la materia de forma permanente (mediante consultas
bibliográficas y web), así como la creación del espíritu
crítico necesario para comprender la incidencia real de los
fenómenos relacionados con la gestión de la imagen corporativa en el
devenir social.
La idea es llegar a esto ofreciendo una visión global del fenómeno
de la comunicación en las organizaciones, desde su dimensión
estructural, describiendo los procesos de comunicación y gestión, y
las interrelaciones entre los sujetos de la actividad empresarial y las
variables de trabajo en el diseño de imagen corporativa (la marca,
identidad visual, cultura y filosofía corporativa, etc.), así como
sus estructuras de organización y la descripción de sus procesos de
trabajo internos.
Paralelamente, mediante la actualización informativa permanente y el
trabajo en clase del alumno (individual y en grupo), mantendremos una mirada
sobre el día a día del sector, y una mirada crítica sobre sus
implicaciones socioculturales.
Se introduce el aprendizaje de competencias como objetivo docente. La
propuesta a alcanzar durante el desarrollo de la asignatura es que el alumno
sea capaz de:
- Conocer y diferenciar los conceptos relacionados con la imagen corporativa.
- Comprender la metodología aplicada en el análisis de la
"situación corporativa'' de la organización, así como el
funcionamiento de los instrumentos para evaluar la imagen corporativa.
- Diseñar estrategias concretas para su implantación real.
- Trabajar en equipo y asumir responsabilidades dentro del grupo.
- Entender el alcance del fenómeno sociocultural de la imagen de las
organizaciones, de sus relaciones e influencias.
- Desarrollar un espíritu crítico acerca del fenómeno
publicitario.
- Potenciar la capacidad de comunicación en público.
- Desarrollar un espíritu crítico acerca del fenómeno
publicitario.
La metodología docente que se aplicó perseguía la
integración teórico-práctica de los conceptos y conocimientos
necesarios para superar la asignatura. Para ello se redujeron al máximo
las horas de explicación teórica del profesor y se ampliaron las de
trabajo cooperativo en el aula, buscando un aprendizaje activo, mediante la
preparación, exposición y discusión (por parte los alumnos) de
casos prácticos y textos referentes a la materia, además del
visionado de material audiovisual y el estudio de casos reales.
No hay un libro de texto específico, pero a los alumnos se les
proporcionará una bibliografía básica de consulta. A través
de la plataforma virtual de enseñanza de la Universidad de Murcia,
S.U.M.A., se irán proporcionando artículos actualizados de las
revistas especializadas del sector, así como los textos básicos y
los esquemas de cada uno de los módulos del temario, con la idea de
facilitar la preparación previa de las clases. También se
utilizará la plataforma S.U.M.A. como fuente de intercambio de ficheros
de trabajos realizados por los alumnos, para responder consultas por correo
electrónico (con el compromiso previo de respuesta antes de 48 horas), y
los días de tutoría, funcionará el chat.
La metodología de la asignatura pretende fomentar la participación
activa de los alumnos. Su capacidad de análisis y síntesis, se
desarrolla a través del uso de una extensa bibliografía y
documentación sobre los temas teóricos tratados. Se potencia su
responsabilidad al implicarlo en el cumplimiento de sus tareas de grupo, a
la vez que la auto confianza, las habilidades comunicativas, la
innovación y creatividad, y la utilización de las tecnologías.
El primer trabajo fue desarrollar un calendario exhaustivo de trabajo para
la asignatura, con el objetivo de rentabilizar el tiempo disponible de
formación, teniendo en cuenta las fiestas, vacaciones y demás
interrupciones. La primera sesión tuvo lugar el lunes, 20 de febrero y
la última el viernes, 16 de junio; en total, 26 sesiones, con 39 horas
de clases presenciales. Teniendo en cuenta que la primera semana se
dedicó a la presentación de la asignatura y configuración de los
grupos de trabajo y la última al repaso general y corrección de los
trabajos en equipo.
Antes del comienzo de las clases la lista oficial de matriculados alcanza
los 60 alumnos (existe limitación en la matrícula), de los que 3
son repetidores, 4 están de estancia ERASMUS durante todo el
cuatrimestre, y 2 son alumnos ERASMUS.
Queríamos plantear una asignatura que exigiese la asistencia a todas
las sesiones, porque lo considerábamos esencial para el buen desarrollo
de la experiencia (además de ser un parámetro de calidad europeo),
pero debido a las circunstancias del alumnado que expusimos en el punto 2,
al horario partido de la asignatura y al carácter experimental del
programa, optamos por ofrecer al alumno la posibilidad de elegir entre dos
sistemas de evaluación.
El primero "convencional'' (los alumnos lo bautizaron como virtual, por no
implicar la obligación de asistir a clase), consistió en una prueba
teórica al final de la docencia, mediante examen tipo test de 40
preguntas y 1 pregunta de desarrollo. Todos los materiales estaban
disponibles en la fotocopiadora del centro y en la plataforma S.U.M.A. para
facilitar su acceso a los alumnos. Esta modalidad de evaluación está
especialmente pensada para aquellos alumnos que tengan problemas para
asistir a clase (por trabajo, distancia del lugar de residencia, etc.). No
implicaba obligación de asistencia a las clases, ni conllevaba la
realización de un trabajo complementario.
El segundo sistema, de evaluación continua y valorado en créditos
ECTS, fué el elegido para la experiencia piloto y requiere de la
participación activa en el programa práctico de la asignatura, y de
la asistencia a clase (máximo 2 faltas justificadas), porque el alumno
trabajó en grupo e individualmente. En este caso la nota final de la
asignatura fué la media aritmética de las calificaciones de los
trabajos individuales y el trabajo en grupo, no hubo examen teórico.
El programa práctico para esta segunda modalidad suponía la
asunción del trabajo en grupo (los componentes de estos grupos fueron
elegidos por el profesor y respondían a los criterios de variedad de
titulaciones y de cualidades personales, buscando su complementariedad). Los
tiempos de realización de todos los trabajos que debían presentar
los alumnos estaban contabilizados en la carga horaria de la asignatura y
previstos para ser realizados en horas no presenciales. Los trabajos
propuestos fueron:
- De tipo individual. Elaboración de los textos aportados por el profesor
sobre gestión de la imagen corporativa, mediante comentarios,
reseñas y mapas conceptuales. Estos trabajos se realizaban cada dos
semanas.
- De grupo. Se ofrecieron dos temáticas diferenciadas (los grupos
elegían una de ellas): de aplicación de la metodología de
diseño aprendida, mediante la elaboración de un manual de identidad
corporativa, partiendo de un ejemplo empresarial concreto. Y/o de
análisis de la imagen corporativa de una empresa real. En ambos casos el
trabajo consistía en aplicar las técnicas aprendidas en las clases
presenciales. Se elaboró un trabajo por grupo.
- En las clases presenciales se trabajaron documentos escritos, gráficos y
audiovisuales para estudiar el entramado social de relaciones de la Imagen
Corporativa y la Marca (tendencias, modas, valores, políticas de
comunicación e imagen, etc.)
La sesión inicial se dedicó a explicar el programa de la asignatura,
los modelos de evaluación, el desarrollo de las clases y el calendario.
Al finalizar, se abrió el plazo para solicitar la evaluación
continua, previsto hasta el siguiente martes.
Finalizado este plazo, 39 alumnos habían solicitado participar del
segundo sistema de evaluación, el de evaluación continua. Tras una
minientrevista personal, con cada uno de ellos, donde se volvieron a
explicar los requisitos específicos de esta modalidad y se pidieron los
datos necesarios para realizar la asignación de grupos (titulación
de origen, edad y distancia de la residencia habitual al centro, habilidades
personales como manejo de programas informáticos, etc.) fueron 36 los
que finalmente se mostraron dispuestos a participar en esta experiencia.
En vista de que los grupos de trabajo (de entre 4 y 5 alumnos) eran 8 y que
eso dificultaba el trabajo personalizado entre el profesor y los alumnos en
las sesiones de trabajo dirigido, se solicitó al departamento la
asignación de mas horas docentes para hacer frente a un desdoblamiento
de las prácticas. El resultado fue que el horario de prácticas se
amplió en dos horas, pasando la docencia presencial de 3 a 5 horas
semanales.
En la primera sesión de trabajo en grupo se realizaron los calendarios
de actividades, de forma que las fechas de entrega de cada uno de los
trabajos marcaban la dedicación semanal de las actividades y el grupo
podía organizarse de forma autónoma.
A partir de la tercera sesión "teórica'' (miércoles tarde) el
tiempo quedó dividido entre la introducción y la explicación de
la unidad didáctica, que realizaba el profesor en la primera hora, y la
exposición de trabajos y el análisis de los documentos relacionados,
que cada semana quedaban a cargo de algunos de los grupos de trabajo de la
evaluación continua.
Además se programaron dos actividades, de participación voluntaria,
fuera del horario de la asignatura que resultaban complementarias a la
formación, aprovechando la implicación del profesor en las mismas,
ya que se consideraron de interés para una mejor contextualización
de la experiencia piloto.
Así, se invitó a todos los alumnos a la jornada sobre convergencia
europea de las titulaciones en comunicación, organizada por el profesor
en calidad de Coordinador de Convergencia de la Facultad y que contó con
la presencia de profesores de otros centros nacionales, lo que
posibilitó a los alumnos el acceso a información sobre el estado de
la titulación en otras universidades y el futuro de las carreras de
Comunicación.
También los alumnos de la evaluación continua pudieron asistir y
participar en los debates de un seminario internacional sobre
comunicación publicitaria y cultura visual, que se desarrolló en la
facultad durante tres días. El objetivo en este caso, era el de
reforzar el conocimiento sobre las implicaciones existentes entre la Marca y
la cultura, desde una perspectiva multidisciplinar e internacional.
Una vez finalizado el primer curso de esta experiencia piloto, aún
siendo conscientes del poco tiempo transcurrido y teniendo en cuenta que
aún no conocemos los resultados de la evaluación realizada por la
Unidad de Calidad de la Universidad de Murcia (que esperamos para
enero-febrero de 2007), podemos apuntar los primeros resultados:
- En cuanto a los alumnos de la asignatura: la valoración global de los
alumnos respecto a la asignatura ha sido positiva, mostrando una actitud muy
favorable a la innovación docente (incluso en los casos en los que no se
pudo realizar la opción de evaluación continua). Se ha hecho un gran
uso de las tutorías, tanto presenciales como a través de S.U.M.A.
durante todo el curso. Durante las sesiones teóricas la asistencia
estuvo siempre en torno a los 50 alumnos, incluso durante las exposiciones
de los alumnos en evaluación continua. La carga en créditos actuales
para los alumnos de la opción "examen final'' se mantuvo en 5.
- En cuanto a los alumnos participantes en la evaluación continua: su
respuesta ha sido excelente. La asistencia se cumplió en todos los
casos, así como el compromiso del trabajo en equipo e individual. La
integración en los equipos de trabajo fue muy buena, pese a que eran
personas que no estaban habituadas a trabajar juntas. Todos los alumnos
estaban muy motivados y se esforzaron en asumir las correcciones sugeridas
por el profesor y preparar presentaciones originales en cada uno de sus
trabajos. La aceptación de las reglas establecidas llegó al punto de
que las situaciones de tensión dentro de algunos grupos fueron resueltas
por ellos mismos, asumiendo que una vez integrados en un grupo estos eran
inalterables. El cálculo de créditos ECTS, que habrían cursado
estos alumnos, lo establecimos a partir de dividir la media de las horas
totales dedicadas a la asignatura por cada alumno 74, por 25, lo que nos
permite establecer en 3 ECTS la experiencia piloto.
- En cuanto a la evaluación: el examen final, fue realizado por 22 de los
25 alumnos con posibilidad de hacerlo, 16 de ellos superaron la asignatura.
Todos los alumnos de la opción evaluación continua, 35, entregaron
los ocho trabajos solicitados (7 individuales y 1 en grupo), realizando
todas las correcciones necesarias antes de su entrega, durante las
tutorías y clases prácticas. Solo uno de ellos no obtuvo el
mínimo necesario para hacer media, con lo que no superó la
asignatura.
- En cuanto a los materiales: el volumen de material propio generado ha sido
muy alto, tanto por el profesor (esquemas de clase, desarrollo de las
unidades, contextualización de los temas de Marca y Sociedad, guía
y programación de la asignatura) como por los alumnos en evaluación
continua (desarrollo de las unidades didácticas, análisis de textos
y proyectos de conjuntos), lo que ha permitido disponer de todo lo necesario
para sustentar la asignatura. Todo este material ha estado disponible a
medida que se generaba, para todos los alumnos de la asignatura, en la
plataforma S.U.M.A. La idea es generar una guía didáctica de la
asignatura, y archivos de trabajos realizados en cursos anteriores, que
permitan la consulta y que sirvan para orientar los trabajos de los futuros
alumnos.
- En cuanto a la dedicación docente: es indudable que la carga de trabajo
inicial necesaria para una reformulación de este tipo es alta. Y en este
caso el Departamento de Información y Documentación de la
Universidad de Murcia ha reconocido el aumento de trabajo inherente a la
implantación de un proyecto ECTS con el aumento de créditos docentes
en el P.O.D. (Plan de Ordenación Docente) de la asignatura. Así, en
el curso 2004-05 la asignación fue de 5 créditos, este curso fue
aumentada a 8 y en el curso 2006-07 llegará hasta los 11 créditos,
al haberse conseguido aumentar en dos horas mas de trabajo semanal la
docencia.
- En cuanto a la integración de la asignatura en la titulación:
está conseguida, ya que el proyecto piloto hacía referencia a las
asignaturas troncales y optativas de la Licenciatura en Publicidad y
Relaciones Públicas, y todas, en mayor o menor medida, han adoptado
medidas de adaptación de forma coordinada y de acuerdo con las
directrices de ordenación académica de la facultad.
La experiencia ha resultado positiva y altamente gratificante para el
profesor, además en la encuesta anónima realizada el último
día de clase, resultó muy bien valorada por los alumnos
participantes en las dos modalidades de evaluación.
El próximo curso la asignatura seguirá funcionado con este
planteamiento, así que con el objetivo de continuar mejorando la
metodología de integración teórico-práctica y la
participación autónoma del alumno, nos proponemos mejorar el sistema
de creación de grupos (mediante la ampliación de las variables a
tener en cuenta y la creación de alguna norma sancionadora de conductas
insolidarias), homogeneizar la presentación de los materiales elaborados
por los alumnos mediante la creación de un libro de estilo y regular el
trabajo en las sesiones prácticas mediante un registro estandarizado
para cada grupo.
El uso de la plataforma de formación virtual S.U.M.A. ha sido bien
aceptado por los alumnos de las dos modalidades de evaluación, que lo
han calificado de muy apropiado para intercambiar archivos, obtener
información y ponerse en contacto con el profesor. Además ha
permitido la realización de tutorías en línea a los alumnos
con dificultades para acudir a la facultad.
En el futuro, el objetivo inmediato va a girar en torno a conseguir la
integración del mayor número posible de alumnos en el sistema de
evaluación continua, basado en el crédito ECTS. Aunque hay dos
grandes obstáculos, representados por las características del
alumnado detalladas con anterioridad (solo salvable mediante una mayor
homogeneización, que no se conseguirá hasta la implantación del
primer ciclo de la titulación, previsto para el curso 2008-09) y los
horarios partidos de la asignatura (cuya solución requeriría un
rediseño del actual plan de estudios).
Ha quedado demostrado que el trabajo directo con un pequeño grupo,
además de aumentar la carga docente, permite alcanzar un buen nivel de
motivación, consiguiendo un alto grado de implicación por parte del
alumno y la obtención de resultados muy positivos.
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad (ANECA): http://www.aneca.es
ANECA (2005): Libro blanco. Títulos de grado en comunicación.
Confederación de Rectores de Universidades Españolas: http://www.crue.org
DOCHY, F., SEGERS, M. y DIERICK, S. (2002): Nuevas Vías de Aprendizaje
y Enseñanza y sus Consecuencias: una Nueva Era de Evaluación, Boletín de la Red estatal de docencia universitaria, vol. 2, núm. 2.
GONZÁLEZ, L. et alia. (2000). Aprender a formar a través de Internet. Madrid, UNED.
M.E.C. (2005): Análisis y diseño de estrategias para el desarrollo del aprendizaje permanente en Europa. El caso de la Educación continua universitaria en el EEES y la definición de indicadores de desarrollo de la vinculación universitaria en el EEES a través del aprendizaje. Programa de estudios y análisis, Ref. EA 2005-0201.
Ministros Europeos de Educación (1999): Declaración de Bolonia.
PEDRÓ, F.; JIMÉNEZ Rodríguez, J. C. -coord.- (2004): El proceso de convergencia y la transformación de la docencia universitaria en los países de la Unión Europea. Análisis comparativo y propuestas de mejora para el sistema universitario español.
Universitat Pompeu Fabra y Dirección General de Universidades del
Ministerio de Educación y Ciencia.
PEELO, M.(1994). Helping students with study problems. London: Open University Press
http://www.uc3m.es/uc3m/revista/MAYO02/ redu_bo letin_vol2_n2.htm#doch
REAL RODRÍGUEZ, E. (2005): "Algunos interrogantes en torno a los
estudios de periodismo ante el nuevo Espacio Europeo de Educación
Superior''. En Cuadernos de Información y Comunicación, n 10, pp. 267-284.
VIEGAS SOARES, J. -coord.- (2004): ImplementaÇäo do Processo de Bolonha a nível nacional. Grupos por Área de Conhocimento. ComunicaÇäo.
YÁNEZ, C. (2003): "Convergencia europea de las titulaciones
universitarias. El proceso de adaptación: fases y tareas''. En Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, Vol. 4,
n 1.
|
